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家庭教育要回答的四個問題和要瞭解的幾個規律

家庭教育要回答的四個問題和要瞭解的幾個規律

Part 1家庭教育必須回答四個問題

在家庭教育中,有幾個問題是必須要回答的。

第一個問題是,怎樣才算教育?

很多家長認為,只有正兒八經地上課才是教育。即使不是上課,至少要面地面的講話才是教育。

其實,教育是無孔不入,無處不在的。孩子出生後,家長們每時每刻都在影響孩子。無論是有意識還是無意識,系統性的還是非系統性的,教育從來沒有停止過。

有的家長對老師、對校長說:“我不懂教育,孩子的教育都拜托你們學校了!”有的家長說:“我的孩子最聽校長、老師的話了,我們家長講話對他來說沒用。”聽上去這席話把學校抬得比任何地方都高,實際上是家長推卸了自己的責任,也否定了自己在不斷教育孩子的事實。

有的家長一邊打麻將,一邊跟孩子說:“好好讀書,好好讀書!”這樣的家長還很“謙虛”,說他不會教育,其實他的行為就在“教育”孩子:讀書無用,讀書無用。家長嘴上說學習是重要的,但行為卻表示了學習是無關緊要的。

我們開家長會講安全教育,告訴孩子們要遵守交通規則。這時,一個二年級的學生站起來說:“一次爸爸晚上開車,我告訴爸爸前面是紅燈,爸爸告訴我,這裡沒有警察。”家長這種做法就是在“教育”孩子:規章制度都是有縫隙、有條件的,有的應該遵守,有的可以不遵守。

所以,所有的爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽都要知道,你們都是教育工作者。你們其實每時每刻都在教育你的孩子!

第二個問題是,家庭教育的主要內容是什麼?

我認為家庭教育主要是要建立孩子的品格、道德、習慣、做人等方面的一些準則。家庭教育並不是要幫孩子解決數學題。

我曾對家長說,你們是家長,我們是老師;孩子對你們來說是兒子女兒、孫子孫女,對我們來說,都是學生。我們兩者,對孩子有共同的但是有區分的責任與原則。

我們的共同之處是,都希望孩子好。

但是我們教育又是有區別的。文化知識的傳授、學習方法的掌握,這些主要是學校的事情。家長關註學校教育是好事,這說明瞭他們對孩子教育的重視。但是希望家長的關註更加專業,也要尊重學校和老師的專業做法。

孩子的學業、知識學習,主要責任在學校,家庭教育則主要是負責孩子的道德、心理、個性發展。

儘管我們很多學校也在提倡個性化教育,但對於孩子的個性,家庭比學校更瞭解。比如孩子喜歡畫圖,即使學校有美術小組,也滿足不了孩子,孩子喜歡音樂、喜歡唱歌,即使學校有合唱隊,也滿足不了他們。因此孩子的個性發展是家庭教育應該承擔的。

第三個問題是,家庭教育在哪個年齡階段起的作用更大?

社會教育、家庭教育和學校教育在孩子不同的年齡階段分別對孩子起到不同的作用。

小學以前,家庭教育特別重要。隨著年齡增長,學校教育的貢獻逐漸增大。到了大學以後,社會的影響在增加,家庭教育的影響已經比較小了。

所以,孩子越小的時候,家庭教育對孩子的影響越大。

第四個問題是,家庭教育和其他教育的關係如何?

首先,家庭教育不可代替。家長再忙,也不能推卸對孩子的教育責任。寧可晚些升職、少賺些錢,也不能放棄對孩子的教育。很多家長只看到了自己可以升職的顯性可能,卻不重視孩子發展的隱性可能。

有些家長經濟條件很好,從孩子小學一年級就開始請家教。有了家教,家長就卸下了自己的的責任,全權交給家教老師來負責孩子的教育了,甚至班主任跟家長聯繫,家長也回覆說:“請跟我的家教聯繫。”

還有的家長說:“我為什麼選你們這個學校?我就是想省點力。你們學校老師好,孩子的教育就都拜托學校了。”

這樣的家長從來沒有認識到,人的成長一定是社會、家庭、學校三方面教育的結果,而且特別是父母的教育,不可或缺。

說到底,學生今後發展得差一點或是好一點,對擁有幾千個學生的學校來說,不會有太大影響。但一旦孩子教育失敗,家長再腰纏萬貫也沒用。

我做過統計,我們學校里在學習上出問題的孩子,如果智力水平沒有問題,近一半為家庭離異。這也從一個側面說明瞭家庭教育對學生成長的影響有多大,父母的關心、教育、愛護、親情,是其他任何教育不能替代的。

Part 2家庭教育要遵循學習規律

作為家長,我們也要學習一些學習規律,比如,人的認識是怎麼形成的?

實際上教育和其他的研究有兩個共同點,一個是探索規律,一個是規律應用於實際。那麼教育探索的規律是什麼?一個是學科的發展規律,一個是人的成長規律。無論是學校教育還是家庭教育,教育的研究無非就是這兩大方面。

很多人錯誤地認為教育沒有創新,其實規律應用於具體實際就是教育創新。

規律一:學習要看時機

例如,我們學校小學一年級的學生不學數學。這既是學校教育的問題,也是家庭教育的問題。此話怎講?

同一個學生,學習同一門學科,要達成同一個目標,在不同的年齡階段要花費的時間是不一樣的,這就是一條教育規律。

因為小學一年級的孩子邏輯推理能力比較差,形象思維能力比較強,語言模仿能力比較強,所以我們加強的是外語學科,減少的是數學。同樣的數學內容,在一年級可能要四節課,到二年級只要一節課孩子們就能掌握,你說哪個合算?這個創新就是遵循規律的。

同樣的,對家長來說也要考慮,是不是孩子越早學習越好呢?答案是:不一定。

所謂“學前教育”,就是說小學一年級以前的孩子都不應該進行系統的學習,真正的系統學習應該從小學一年級開始。這就是規律。

一年級以前可以進行情景式學習,生活中學習,游戲中學習。孩子什麼時候學習什麼內容,家長也是需要考慮的。

規律二:學習需要對話

學生怎樣才算學會,這也是一個規律問題。

我們過去的觀念是,老師講的就應該學會,沒有學會就是孩子沒有認真聽。很多家長都質問孩子:“為什麼在同樣的教室里上課,同樣的老師講課,別人懂了,你卻不懂呢?”

只要老師講的正確,只要學生在聽,只要學生沒有智力障礙,學生就應該懂。這句話對嗎?不對。

一個很典型的例子就是楊振寧。楊振寧在回憶自己在西南聯大的大學生活時,說了這麼一段發人深省的話。他說自己物理課往往只能聽懂一半,還有一半是晚上沒有電燈,跟同學閑聊的時候學會的。

西南聯大的師資是清華、北大、南開等名校的聯盟,不可謂不強;楊振寧的智力水平也不可謂不高。但是,楊振寧聽這麼優秀的老師講課仍然會出現聽不懂的問題,這說明老師講過、學生聽了,仍舊不一定能學會。

那要怎樣才能真正學會呢?需要對話。

老師需要想方設法引導學生說出自己的想法,不管是正確的還是不正確的。這就是我常常在學校教育中提到的“相異構想”的概念,其實,在家庭教育中也是同樣適用的,甚至在家庭教育中更加需要對話和溝通。

所謂“相異構想”,就是說,早在正式學習科學課程以前,兒童就通過對日常生活中一些現象的觀察和體驗,形成了一些非科學的概念和一些兒童階段特有的思維方式。專家們將學生在學習科學課程之前形成的這類概念稱為前科學概念或簡稱為“前概念”,而把兒童圍繞“前概念”建立起來的一種特有的錯誤思維結構稱為“相異構想”或“不同的概念框架”。

家長要儘量多和孩子溝通,引導孩子表達,這樣才能暴露出孩子頭腦中的“相異構想”。只有暴露了孩子的問題,才能真正解決這些問題。