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【教育教學】十種課堂教學典型病癥

教育教學】十種課堂教學典型病癥

上出“具有課堂教學藝術的課”,實屬不易,讓自己上的絕大多數課稱得上“具有課堂教學藝術的課”更為難得。正是在這樣一個不懈追求的過程中,才有了我們的專業成長,才能夠真正享受到課堂教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧體驗。

在此,小編為您羅列幾種課堂教學中“喧賓奪主”、“本末倒置”的現象,避免教師在專業成長的路上走偏。

一、“空堂”現象

即牧羊式教學。假“素質教育”之名,真正“還課堂給學生”。號召自主學習,就成了讓學生自學;提倡以學生為主體,就絕不強迫他們,讓他們隨意討論,學到哪裡是哪裡,收穫多少算多少……無論學什麼課文,形式是一樣的:先用一大半時間讓學生自己去看書、讀書,讓他們自己去“發現”問題、“解決”問題,解決不了的,再問老師。

這種教學方式,把“自主”學習,完全變成了學生“自己”學習。教學秩序鬆散,教學效果可想而知!

二、“練堂”現象

本著“多講不如多練,多練不如多考”的原則,教師用很短時間突擊完本節課的授課任務,然後就是發試題,做試題,評試題。有人戲曰:“課堂還剩十分鐘時,插入廣告(即分發試卷),剩餘內容且聽下回分解”。

這種教學方式,教師的有無,對學生來說,是沒有多大實際意義的。教師照本宣科式的所謂講解答案,純屬浪費學生時間,因為教師講的,和學生手中資料上有的,並無二樣,何況學生把課文內容都沒吃透,測試的作用何在。

三、“秀堂”現象

即作秀式教學。矯揉造作,裝腔作勢,各種現代化手段一齊上陣,各種教學環節不論需要不需要的,依次僵硬地秀出;聽課者“大開眼界”、“大飽耳福”,如置身舞臺劇場中。但課程本身如何,卻又如墜五里霧中,讓人百思不得其解。

這種形式大於內容的教學,與其說是老師在上課,不如說是老師在作才藝表演!

四、“假堂”現象

即造假式教學。多表現在一些“成果展示課”、“公開課”或“示範課”上。有的請別人為自己設計教案、製作課件、編串臺詞;有的挑選優秀學生,提前多天進行預演排練;有的邀請行家裡手對自己的教學環節一一精雕細琢,全方位包裝打造;有的甚至變成全教研組或全校性“任務”……於是,公開展示時,教師綜合素質之高令人瞠目,學生反應之快令人乍舌,教學過程之“完美”令人叫絕。

這種師生共同作假的現象,不僅於教學毫無增益,而且,負面效應極大。上過這種課的老師,面對學生的不誠信,可能再也不敢理直氣壯的批評教育了!

五、“模堂”現象

即今天學東家,明天學西家;不是學精髓,而是學形式。搞得教師不用探究學生需要怎樣教,不用研究和創新教學法,只知到牢記領導要求怎樣教就行了。不論遇到怎樣的課文,都得生搬硬套進入規定模式,如:前幾分鐘做什麼,然後做什麼,再然後……下課前十分鐘必須測試。

這種現象不利於教師的進步和成長,久而久之,必須成為沒頭沒腦的教書匠了。

六、“同堂”現象

即要求同級同科教師,必須統一備課(教案),統一作業,甚至統一課件,統一作文題目。什麼教無定法、什麼因材施教,什麼以學生為主體都不需要,只需要教條地按照集體備好的程序來進行,即可達到備教一致了。

集體備課本來是可以群策群力,並且有助於傳、幫、帶,幫助教師共同提高共同發展的,但這種教條的做法,其結果只能是:教師離開了集體備課還真就不會備課了。

七、“亂堂”現象

即隨意式教學。有不少教師課前不認真備課,不精心設計教學,課堂上毫無思路,要麼支支吾吾,不知所云,要麼眉毛鬍子一把抓,東一榔頭西一棒槌,亂講一氣。上課隨心所欲,跟著感覺走。既不考慮一節課完成了多少教學目標,也不考慮一個教學任務需要多長時間完成。

這樣一節課下來,教師暈暈乎乎,身疲力竭,累得夠嗆,學生則如霧裡看花,苦不堪言!

八、“滿堂”現象

即“滿堂灌”式教學。披著教學改革的外衣,喊著素質教育的口號,用著多媒體手段,卻走著“註入式”“填鴨式”的老路。比如先用投影顯示“作者介紹”,然後用錄音機播放課文示範朗讀,接下來便是我講----你聽,我問----你答,我寫----你抄,我給----你收……完全是新瓶裝舊酒,換湯未換藥。這種教學方式,師生錯位,反映了有的教師忽視了學生的主體地位,還沒有真正領悟新課改的理念!

九、九、“冷堂”現象

即媒體堆積、喧賓奪主式教學。在課堂上圍繞教學內容頻繁地轉換媒體、展示案例,可學生卻如走馬觀花,並沒有留下深刻印象。因為眾多鮮活的畫面撲面而來,喧賓奪主,學生應接不暇,來不及記憶、思考和歸納,只是機械地跟著畫面轉動眼球,獃若木偶!這種教學方式,錶面熱鬧非常,又很“現代”,實則是一種嚴重的“冷堂”現象,反映了課堂教學中主導和主體之間不能產生聯動或互動的僵持狀態!

十、“哄堂”現象

討論教學法是目前課堂教學中用得比較多的方法。如果組織得好,它有利於激發學生的主體意識,讓學生在討論中積極思考問題、相互啟發、取長補短、集思廣益。

十、但如果組織不嚴、誘導和調控不恰當,就會導致課堂上學生說話聲此起彼伏,難以平靜。現在很多學校班大人多,這種現象更易發生。這種現象的發生,既反映了一個班的班風問題,同時,也反映了老師的組織和管理能力、駕馭課堂教學的能力和教學的吸引力有待提高!


文章分類: 教務教研動態